Oleh Berda Asmara
Lensajatim.id, Opini- Era informasi menempatkan tanggung jawab penting untuk menghubungkan siswa dengan dunia yang terus berubah, informasi baru dan perkembangan teknologi (Merryfield, 1997). Dalam dunia yang sangat saling bergantung dan interaktif saat ini, peristiwa global berdampak pada hampir setiap kota, kota dan negara bagian (Heyl & McCarthy, 2003). Merryfield (2006) mengatakan bahwa program pendidikan IPS memiliki komponen internasional atau global. Avery (2004) menekankan bagaimana guru IPS saat ini menegosiasikan jalan mereka melalui perubahan konteks nasional dan global dan melalui identitas kewarganegaraan yang terbelah antara nasional dan global
Pendidikan IPS, baik pendidikan guru maupun pengajaran yang diberikan di kelas, tidak banyak berubah selama 100 tahun terakhir (Davis & Davis, 2007). Kurikulum sebagian besar masih berbasis buku teks, dan ruang kelas didominasi oleh guru (Thornton, 1991). Namun, gagasan kontemporer instruksi studi sosial yang efektif panggilan untuk kelas yang berpusat pada siswa, interaktif dan menanamkan perspektif global (Kirkwood, 2001; Merryfield, 2005; Au & Apple, 2004).
Gagasan tradisional pendidikan IPS berakar pada konsep kesetiaan kepada negara-bangsa; namun saling ketergantungan global telah menjadi kenyataan dengan cara yang tak tertandingi dalam pengalaman manusia (Anderson, Bruce & Podemski, 1991).
Guru IPS di lembaga publik memiliki kewajiban untuk menghasilkan jenis kewarganegaraan yang akan membuacvt siswa siap untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang semakin saling berhubungan (Diaz, 2004; Merryfield, 2002; Parker, 2004). Perbatasan konvensional dan gagasan kuno tentang geografi nasionalis kehilangan makna bagi warga negara yang lebih global. Delanty (2000) menyatakan bahwa kursus kewarganegaraan tradisional, apakah itu kewarganegaraan atau pemerintahan, akan menjadi sama sekali tidak relevan jika kompleksitas globalisasi tidak diamati dan dimasukkan. Ini termasuk proses sosialisasi yang menumbuhkan kesadaran akan meningkatnya intensitas hubungan antara yang lokal dan yang jauh (Avery, Trygestad & Sedro, 1991).
Perguruan tinggi juga memiliki kewajiban untuk mempersiapkan guru dengan membekali mereka dengan pengetahuan pedagogis dan konten sehingga mereka dapat mengajar dalam masyarakat yang semakin mengglobal (Tucker & Cistone, 1991; Diaz, 2004). Smith (2002) mengusulkan bahwa faktor yang paling kritis tetap pengetahuan guru yang tidak memadai tentang materi pelajaran. Hal ini memang mungkin memerlukan pemeriksaan peraturan lisensi guru, sumber daya pengembangan profesional, peluang dalam jabatan yang memberikan pengalaman internasional kepada guru, pengembangan program, dan tinjauan persyaratan pendidikan pra-jabatan dan umum untuk calon guru (Heyl & McCarthy, 2003).
Thornton (1989) menggambarkan pengambilan keputusan guru ini sebagai penjaga gerbang kurikuler-instruksional yang merupakan keputusan penting yang dibuat guru mengenai konten dan metode yang mereka bawa ke siswa mereka. Meskipun banyak yang telah ditulis tentang perlunya pendidik untuk memiliki dan bertindak berdasarkan pandangan hidup global, sedikit tindakan telah diambil untuk mengubah tindakan individu atau institusional (Kissock, 2002). Hanvey (1976), Becker (1989), Anderson (1991) dan Tucker (1990) menunjukkan bahwa pendidikan global harus menuntut siswa mengembangkan kompetensi yang akan mempersiapkan mereka untuk dunia yang ditandai dengan pertumbuhan yang cepat dan ketidaksetaraan yang meningkat.
Menghargai gambaran dunia lain dan mengakui bahwa orang lain memiliki pandangan dunia yang sangat berbeda. Memiliki pemahaman mendalam tentang isu-isu global yang berlaku, peristiwa dan kondisi dan tren yang muncul seperti pertumbuhan penduduk, migrasi, kondisi ekonomi, kesehatan dan sumber daya, konflik intra-nasional dan internasional. Memiliki pengetahuan tentang geografi dan hubungannya antara ruang, pemukiman manusia, dan pergerakan. Umumnya, dapat mendiskusikan karakteristik budaya dunia dengan penekanan pada pemahaman perbedaan dan persamaan tetapi memiliki pemahaman yang terbatas tentang bagaimana masyarakat sendiri dapat dilihat dari perspektif lain. Memiliki pemahaman tentang ciri-ciri utama dan mekanisme sistem dunia, konsep dan teori yang mungkin dikaitkan dengan pengetahuan tentang dinamika global. Selain itu juga sangat menyadari pengenalan sistem internasional yang kompleks di mana aktor negara dan non-negara terkait dalam pola saling ketergantungan dan ketergantungan pada berbagai isu dan memiliki kesadaran akan perubahan global. Selanjutnya, kesadaran tentang pilihan manusia tergantung pada pemahaman masalah pilihan yang dihadapi individu dan bangsa dan tinjauan strategi untuk tindakan pada isu-isu di pengaturan lokal, nasional, dan internasional. Terakhir, memandang glokalisasi sebagai integrasi teknik, metode, ide, dan lain-lain global dan lokal dalam pengajaran mata pelajaran ilmu sosial.
Percaya bahwa partisipasi dalam program studi lokal dan global meningkatkan pengetahuan lokal dan global serta perspektif global dalam pengajaran di kelas. Topik dan perspektif lokal dan global tercermin dalam panduan dan penilaian kurikulum ilmu sosial. Keputusan penting tentang apa dan bagaimana mengajarkan IPS pada akhirnya mempengaruhi pengalaman siswa. Menerapkan glokalisasi dengan memasukkan konsep-konsepnya ke dalam silabus, topik, materi, referensi, metode, dan lain-lain.
Faktor-faktor ini berkontribusi pada guru dalam mengajar mata pelajaran IPS. Lebih lanjut, para guru percaya bahwa program pendidikan seharusnya tidak hanya mengintegrasikan perspektif global tetapi juga mencakup program studi perjalanan. Sedangkan untuk kegiatan pengayaan, responden menggunakan metode pembelajaran problem solving, peer teaching, multimedia dan group dynamics. Kegiatan pengayaan ini akan memperluas konstruksi siswa tentang dunia dan juga memfasilitasi inklusi pembelajaran aktif dimana siswa akan terlibat dalam penelitian kooperatif dan pemecahan masalah dan dengan demikian melatih keterampilan yang di butuhkan untuk menjadi sukses dalam masyarakat global.
Sebagai pendidik lokal dan global, harus kurang etnosentris dan lebih berempati. Selain itu, percaya bahwa dengan mengikuti in-service training, perjalanan atau studi di luar negeri, mengikuti konferensi internasional, dan forum, menghadiri sekolah pascasarjana, membaca, dan menggunakan internet, berlangganan majalah profesional dan bergabung dengan organisasi profesi, dapat diperbarui tentang glokalisasi dan memungkinkan untuk memperkaya dan mendiversifikasi kehidupan siswa. Guru dengan sumber daya yang kaya mendapatkan pembaruan melalui menghadiri studi pascasarjana. Semua pembaruan ini diyakini dapat memberdayakan guru untuk mengajar tentang kelompok yang berbeda, mendiskusikan pengalaman dan memberi siswa pengetahuan dan pengalaman belajar yang memungkinkan untuk menggabungkan perspektif global dalam (kelas) dan dalam kehidupan sehari-hari.
Pengetahuan tentang glokalisasi dan penerapan glokalisasi harus dimasukkan dalam silabus, topik, materi, referensi dan lain-lain dalam proses belajar-mengajar. Serta dapat menerapkan strategi, metode, dan kegiatan pengayaan yang bervariasi dalam mengajar mata pelajaran IPS. Terakhir, para dosen mendapatkan pembaruan dalam glokalisasi dengan mengikuti in-service training, bepergian dan belajar di luar negeri, menghadiri konferensi dan forum internasional, menghadiri sekolah pascasarjana, membaca dan menggunakan internet, berlangganan majalah profesional dan bergabung dengan organisasi profesional.
Penulis adalah Mahasiswa S3 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya
Dosen PG PAUD Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Komentar